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智慧空間設計——為學習場景重構提供變革力量!

2020/8/18 13:32:24


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當前
我國學校的教育變革
很少關注學習空間與學習場景的改變
教室里“排排坐”是學生座位的常態
教師往往只考慮學習在教室里發生的情景
而很少思考教室以外的學習情形……



“排排坐”的好處是方便教師“掌控”學生并主宰課堂,這樣單向傳授知識就成了教師教的常態,單向接受就成了學生學的常態。可以說,“排排坐”的方式基本剝奪了學生主動探索、合作交流、自主表達的權利,學生始終處在被動地位。把“學習局限在教室里”,剝奪了學生與真實世界關聯的機會,掐斷了知識與生活之間的聯系,學生頭腦里的知識變得更為僵化,學習會變得很無趣。


我們的統整項目課程是基于互聯網思想,針對“數字原住民”即現代兒童的特點設計的以跨學科為特征的開放性課程體系。課程的核心是讓學習與生活高度關聯,學生在開放的學習環境中解決真實問題。因此,我們需要為學習者重新設計學習空間與學習場景,始終把學習者置于學習的中心。我們根據統整項目課程特點,基于學生的認知特點,遵循學習科學原理,重新設計學習空間,重新構建學習場景。


1學習空間設計


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我認為學習空間的改變首先促發的是人與人之間鏈接方式的改變,鏈接方式的改變將促發學習生態的變化。因此,學習空間的變革需要聚焦在“以人為核心”的學習生態構建,始終把人置于“鏈接點”上。因此,我們根據統整項目課程理念,遵循學習者年齡特點,建設以學生為中心的學習空間,把學習空間與課程深度關聯,如學科教室、STEM學習工坊、兒童閱讀空間、未來教室等。教室是學生日常學習的主陣地,我們打破傳統的教室布局思維,以提升學生合作意識、聚焦群體智慧共享為指向,重新設計學生座位,促進學生學習。例如,“單人單桌”有利于獨立思考,“四人小組”有利于組內成員充分表達,“U型座位”有利于展示學生個體,“WiFi型”及兩人同桌型座位有利于提升學生注意力,“六人小組”圓桌式座位更有利于學生小組合作商討……

2學習場景重構


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腦科學研究表明,學習需要放在真實情境中,讓知識與真實世界鏈接,知識才能被真正正確理解。因此學習不能僅僅在教室里進行,我們需要構建與學習內容相關聯的學習場景,把學習者置于真實的學習場景中,進行浸潤式的學習。統整項目課程是“基于主題”的學習,主題內容對學習者來說是非常重要的。


要讓學生對學習內容有認知,我們必須把課程內容與學生的學習經驗和生活經驗關聯起來,讓學生的學習建立在經驗的基礎上。因此,我們必須關注基于主題內容的學習場景的設計選擇。例如,二年級《美麗中國》主要是基于中國傳統內容學習,我們為學生設計了與課程主題匹配的真實場景:甘坑客家小鎮、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”。又如,四年級《茶文化》課程, 我們讓學生到茶溪谷實地采茶、制茶,讓學生到茶館學泡茶等;三年級《水的世界》,讓學生到自來水廠調查水的凈化、循環,到南科大實驗室動手操作“水的化學反應”實驗。學生根據學習主題,在真實世界的學習場景中開展基于問題解決的學習。 


總之,學習空間和學習場景對學生的深度學習非常重要,其核心是尊重人的本性,尊重學生的認知規律,始終把學習者置于中心地位。


原題丨《學習空間與場景變革》

來源丨《中國信息技術教育》,2017

作者丨南方科技大學實驗教育集團第二實驗小學,唐曉勇

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